ESPACIO 127 Nº 6

NOVEDADES BIBLIOGRÁFICAS

Prof. Adrián Nicolás Ferrero

CALAF MASACH, R.-SUAREZ CASARES, M.-MENENDEZ FERNANDEZ, R.

Aprender a enseñar Geografía. Escuela Primaria y Secundaria.

OIKOS-TAU. Barcelona. España 1997. 248 páginas.

El texto tiene como objetivo resolver problemas prácticos del trabajo diario del docente de E.G.B. y E. Polimodal relacionados con el conocimiento de la ciencia geográfica. Está dividido en ocho capítulos, todos con la misma estructura: una introducción al tema, un desarrollo teórico práctico y una ejemplificación práctica. En las introducciones ser hace mención al hilo conductor del texto, después se sitúa un epígrafe en forma de interrogación: es el problema, que se argumenta desde la teoría; y , por último se proponen soluciones desde la experiencia de los autores.

En el primer capítulo se desarrollan los objetivos de la geografía, en el segundo se explicitan los conceptos fundamentales, en el tercero los procedimientos específicos y en el cuarto los valores relacionados con conceptos y procedimientos.

En el quinto capítulo se realiza una interesante reseña de los enfoques metodológicos; en el sexto se ejemplifica el trabajo con mapas y el séptimo sobre evaluación. En el último se presentan módulos de planificación de unidades didácticas.

Es de destacar que en todos los capítulos se hace referencia a todos los ciclos y niveles por lo cual es recomendable para los docentes de los tres ciclos de E.G.B. y Educación Polimodal.

FERRERO ADRIÁN N. La Construcción del Conocimiento Geográfico. Estrategias didácticas para el 3er. Ciclo y Polimodal. Homo Sapiens. Rosario 1998. 166 páginas.

En realidad el texto está pensado para docentes del área de las Ciencias Sociales en los tres ciclos de la Enseñanza General Básica y de aquellos que se dedican a la Ciencia Geográfica en la Educación Polimodal. La Ciencia Geográfica siempre ha sido materia de discusión. Discusión por parte de los geógrafos - que dudaban acerca de su campo de estudio-, discusión por parte de los docentes- que dudaban qué paradigma elegir-, discusión por parte de los alumnos- que dudaban de su utilidad.

Nótese que en los tres casos se ha utilizado el tiempo pasado, más que una realidad es un deseo :que esas dudas se disipen.

Los geógrafos han acordado la variedad de paradigmas que fueron apareciendo en el transcurso de la historia de la Geografía. Es responsabilidad de los docentes seleccionar aquél o aquellos con los que se manejará. Es así, convencido de su accionar, como transmitirá su convicción a los alumnos.

Acordamos ubicar a la Geografía como Ciencia Social, los objetos, fenómenos o procesos que se dan en un tiempo y en un espacio. De ahí que los conceptos de posición geográfica, magnitud y génesis sean imprescindibles en la construcción del conocimiento geográfico por parte de los alumnos.

En cuanto al tratamiento metodológico se tuvo en cuenta no repetir los enfoques que ya aparecen en otros libros de metodología específicos, y que se citan en la bibliografía. Aparecen algunas técnicas y procedimientos simples, sencillas, con correspondiente ejemplificación; se mencionan- a modo de ejemplo - algunas técnicas grupales, lo que de ninguna manera descarta otras; se incluyen -finalmente- otras formas de mayor complejidad pero que necesitan ineludiblemente de las anteriores para su efectivización.

GIACOBBE, Mirta S. La Geografía científica en el aula. 3er. Ciclo E.G.B. y Polimodal. Homo Sapiens. Rosario. Argentina 1998.  278 páginas.

En el capítulo primero: Las concepciones epistemológicas de la geografía, es presentada como ciencia y como disciplina tratando de trasladar los principios científicos en principios didácticos. Se presentan tendencias con objeto de estudio y métodos de trabajo divergentes con el fin que el docente realice su propia elección. En el capítulo segundo: Categorías espaciales, se explicitan y sintetizan las categorías espaciales y temporales y, se profundiza respecto del modo de aprehenderlas.

En el capítulo tercero: El curriculum y la clase de geografía, se desarrollan enfoques didácticos, modelos de diseños curriculares y unidades de clase con sugerencias de estrategias didácticas.

En el capítulo cuarto: Profesionalidad docente, se vierten duros y agudos conceptos tendientes a abrir el debate entre todos los actores involucrados.

MORENO JIMÉNEZ, A. - ,MARRON GAITE, M. (Editores).

Enseñar geografía de la teoría a la práctica. Editorial Síntesis. Madrid. España. 1995. 397 páginas.

El texto está dividido en tres partes. En la Parte I: La geografía en la Educación se examinan y discuten las metas que en los diversos niveles educativos orientan a la geografía para  la E.G.B. y E. Polimodal se insiste en una renovación metodológica basada en los nuevos enfoques psicopedagógicos. En la Parte II: Estrategias y recursos didácticos se analizan y ejemplifican estrategias y recursos tradicionales y, además, otros, entre los que destacamos: Juegos y técnicas de simulación, Enseñar investigando : el modelo de proyectos de investigación y enseñar con ordenadores.

En la Parte III: Evaluar la enseñanza y el aprendizaje se destacan tipos y técnicas de evaluación como así también un capítulo reservado para la investigación acción.

Cabe destacar que se consideran cuestiones teóricas y fórmulas para su instrumentación práctica así como también las lecturas recomendadas al finalizar cada capítulo.

SOUTO GONZALEZ, Xosé M. Didáctica de la geografía. Problemas sociales y conocimiento del medio. Editorial del Serbal. Barcelona. España. 1998. 397 páginas.

En la Primera Parte  se analiza la geografía enseñada en las instituciones como referencia a libros de texto y opiniones de alumnos y docentes. En la Segunda Parte aparecen los objetivos, contenidos y evaluación analizados desde las distintas escuelas geográficas. Es de destacar qué entiende el autor por ideas previas de los alumnos y la relación entre metodología, estrategias de aprendizaje y procedimientos para enseñar.

En la Tercera Parte se insiste en la necesidad de secuenciar los contenidos y se ejemplifican objetivos y actividades para los alumnos de 3 a 18 años de edad, por lo cual es recomendado para docentes del Nivel Inicial, E.G.B. y E. Polimodal.

En la Cuarta Parte se proponen líneas de investigación para la innovación en didáctica de la geografía con estudios específicos por ejemplo el caso de Argentina.