ESPACIO 127 Nº 5

Adrián Nicolás Ferrero
Prof. de Geografía y Ciencias Biológicas.

D´UVA, A - Rossi, R Las Ciencias Sociales para la Escuela Nueva.

Lumen/Humanitas. Bs.As. 1998.262 pág.

                En el texto los autores reseñan los principales conceptos que debe manejar un docente de Ciencias Sociales ante la reforma.

                En primer término se realiza una fundamentación epistemológica de la Geografía, la Historia y la Formación Ética y Ciudadana, explicando objeto, evolución histórica y metodología de cada una.

                En segundo lugar aparece una síntesis de las corrientes psicológicas que dan origen a la didática operatoria de los tres ciclos de la E.G.B.. A continuación se analizan fines y contenidos del área tomando como base los documentos oficiales respectivos.

Las categorías tiempo y espacio son consideradas dimensiones de la realidad inmediata y ejemplificadas para las dos ciencias.                 Por último, merece destacarse el tratamiento que se hace de los procesos que favorecen el aprendizaje del área, los instrumentos científicos de trabajo y los materiales didácticos.

TAPIA, Jesús A. - Evaluación del conocimiento y su adquisición. Vol. I - Ciencias Sociales. Univ.Autónoma de Madrid. 1997. - 370 páginas.

El trabajo dirigido por Jesús Alonso Tapia corresponde a una colección de tres volúmenes publicados por el Ministerio de Educación y Cultura de España. El volumen I está dedicado a las Ciencias Sociales, el II a las Ciencias Naturales y Experimentales y el III a Matemática y Comprensión lectora.                 Se desarrollan los siguientes items: propósito de la evaluación, criterios de conocimiento y aprendizaje, determinantes cognitivos del éxito y el fracaso, contextualización de la evaluación, evaluación y calificación : establecimiento del punto de corte.

                En la segunda parte se presentan modelos de evaluación en las Ciencias Sociales referentes a :

• Evaluación inicial de conocimientos previos.

• Evaluación de la organización conceptual y de precisión del razonamiento sobre problemas históricos mediante tareas abiertas.

• Evaluación sistemática de conocimientos y capacidades en una unidad didáctica.

• Evaluación de conocimiento en Ciencias Sociales.

TORP, L. - SAGE, S.  El aprendizaje basado en problemas.

Desde el jardín de infantes hasta el final de la escuela secundaria. Amorrortu Editores.(Traducción) Bs. As. 1998. 179 pág.

                El aprendizaje basado en problemas (ABP) es una orientación que exige a los estudiantes resolver colaborativamente un problema genuino, con su propia investigación y su reflexión.

                Junto con docentes y alumnos, los autores han investigado los principios del ABP y presentan sus experiencias en este libro cuyos capítulos presentan como título una pregunta :

"¿Cómo se presenta en el aula el aprendizaje basado en problemas ? " "¿Qué es el aprendizaje basado en problemas? " "¿Cuál es nuestro modelo para el aprendizaje basado en problemas?" "¿Cómo diseñar un currículo con aprendizaje basado en problemas?" "¿Cómo implementar el aprendizaje basado en problemas?" "¿Por qué un aprendizaje basado en problemas?".

TREPAT C. - COMES, P. El tiempo y el espacio en la didáctica de las Ciencias Sociales. Grao. Barcelona.1998. 192 pág.

                El texto tiene como objetivo proporcionar a docentes de Ciencias Sociales y alumnos del profesorado las bases para trabajar las nociones de tiempo y espacio en la escuela.

                La obra está organizada en dos partes monográficas. En la primera el Dr. Trepat aborda la noción de tiempo y en la segunda la Dra. Comes hace lo propio con el espacio, sin detrimento del reconocimiento de las relaciones existentes entre ambas.

Las dos partes tienen una estructura paralela. Primero, se introduce la naturaleza del concepto y su evolución a lo largo de la historia. Luego, se tratan las bases teóricas para su enseñanza en la escuela. Y, por último, se incluyen criterios y actividades prácticas para el aprendizaje del tiempo y del espacio en los niveles Inicial, E.G.B. y Polimodal. Se analizan las principales aportaciones de la psicología y criterios didácticos para la secuenciación de contenidos y el desarrollo de actividades adecuadas a los distintos niveles y ciclos.

SÁNCHEZ INIESTA, Tomás. Organizar los contenidos para ayudar a aprender. Un modelo de secuencia de los Contenidos Comunes. Magisterio del Río de la Plata. Bs. As. 1999 - 239 pág.

                El profesor Tomás Sánchez Iniesta comienza la obra haciendo un análisis de lo que considera modelo curricular y sus vertientes teóricas y del concepto de secuencia.

                Luego, fundamenta desde lo teórico la elaboración de secuencias, en particular las teorías de la asimilación, aprendizaje significativo y la teoría de la elaboración.

La parte medular es una secuencia concreta de los C.B.C. de Ciencias Sociales para los tres ciclos de la E.G.B. con su epístome inicial, jerarquía conceptual  y distribución de los contenidos procedimentales y actitudinales. Es de destacar la perfecta visualización de la propuesta a través de numerosos mapas conceptuales. A continuación relaciona las secuencias con el P.E.I., P.C.I. , criterio de promoción y materiales curriculares para finalizar con un decálogo para elaborar secuencias de contenidos.